在高职高专高等数学基础理论课教学中采用项目教学法，既能够充分体现学校教学以学生为主体的理念，又有利于激发学生的学习兴趣；更有利于培养学生自主探究、分析问题解决问题的能力，以及将理论知识运用于实践的职业能力；还可以锻炼学生的操作能力、交际能力、团结协作能力等等，以适应当今社会生产发展的需求。

所谓项目化教学法即行为导向教学法，它起源于职业教育之交——德国，在20世纪80年代职业教育领域兴起了一场教学领域的改革，打破了传统的教与学模式，转变为学生同时利用脑、心、手主动进行学习的一种教学法，即行为导向教学法。这种教学方法是以职业活动为导向，以培养专业技能为核心的教学，让学生全方位多角度参与日常的教学活动中。这种教学法对于培养人的全面素质以及综合能力起着十分显著重要的作用，所以广泛的被当今职业教育所接受并推崇。

项目化教学法，可以充分有效地开发学生的智力，尊重个体差异，培养学生说、学、做的综合能力。而高等数学项目化教学还可以做到是面向学生的专业，服务于专业课程，融入专业课程并与专业课程紧密结合，促进专业课程的进步和发展，从而有效地缩短了高等数学与专业课程之间的距离，这样也就真正地实现了高等数学对于专业课程的工具作用。

采用项目化教学完成要学习的目标是由教师和学生共同来决定要完成的行为目标来引导着整个教学过程，其中最为关键的环节是对主题进行分析、构思、设计以及最终的决策。所以“项目教学法”在组织实施中对教师的专业能力和技能，以及对学生学习的自主能动性和积极性要求都很高。本人根据多年的教学实践和探索将高等数学的项目化教学组织实施分为以下几个阶段：

第一阶段是分析筛选可以用于项目教学的教学内容，该内容应具有一定的现实意义和应用价值，而且他的难易应该适合当前学生的学习能力和他们所拥有的数学基础，以确保学生的可操作性，切忌难度过大的项目课题，让学生倍感压力无从下手，打击他们的学习知识的自信心；所以教师应与学生共同商讨“项目”的题目，通过学生讨论对此项目的看法和对项目内涵理解的，以便更好地了解学生已有的知识经验以及他们已有的基础知识对此项目进行研究的可行性。引导他们对项目逐层研究，使得他们的兴趣不断增加，并在此过程中，逐步构思设计项目研究的活动程序，以及发现在设计项目活动中要调查和解决的问题。

第二阶段是根据学生个体优势的差异对学生进行合理的分配组合同时要选出组内负责人，并布置他们将该教学项目的理论知识与专业实践技能结在一起；每个学生的能力以及所擅长的方面各有不同，所以在分组配对时要充分考虑这些因素，再合理分配安排组内的每一个学生在其能力范围内完成项目内对应的工作，使他们能在组内得以充分的发挥自己的所长，为下一步工作有条不紊的顺利开展做好铺垫。另外为了帮助学生很好地理解项目设计的意图，老师还应该给学生提供丰富的项目资料，如网络资源、影视资料、专业资料等，以帮助学生有目的、有准备的进行调查和收集信息；并且老师要在学生搜集调查活动中提供有针对性意见和建议。

第三阶段是让每组学生有自由、独立的进行计划工作的机会，在公平的时间范围内可以自行组织、安排自己的学习行为；数学是思维的体操，要想拥有数学思维思考问题的头脑，就要给学生充分的独立思考环境和机会，尽量让学生独立地克服、处理在项目中出现的困难和问题，对项目的内容进行充分的挖掘、分析、归纳，有层次地推理演绎，充分展示数学思维过程，让学生形成一个完整的知识逻辑过程。另外要注意若学生在设计项目实施计划时候出现偏差或错误，教师此时应能及时给予修正，因为这有可能会影响整个学习结果，让学生的努力白费，而打击他们继续学习的积极性。

第四阶段是要有明确而具体的学习成果，该成果要具有一定的实际意义和价值，不仅要运用已有知识、技能解决问题，而且还应该有运用新的知识、技能解决实际问题的呈现。

第五阶段是学习结束时，要有一堂教师和学生共同参与项目成果评价的课程；也就是一次项目活动总结会，教师针对学生交上来的学习成果选择内容和方式各不同的，让他们有目的地展示自己在整个学习活动中的成果，总结自己在该项目活动中的斩获，与其他同学分享自己的成果。教师要能及时的给予分析评判项目成果的闪光点和优点，并加以肯定和鼓励，对于不足之处提出改进措施，从而激发学生学习的积极性和兴趣，有利于转向新的项目活动。

通过项目教学活动，不仅能使学生们对自己所学的知识及技能有更深刻理解、认识和掌握，而且为他们今后更好地解决在工作生活中遇到的问题打下了良好的基础；通过组内成员的互相配合、协作，也让他们学会了如何与别人更好的相处与沟通，培养和锻炼了学生的社会关键能力；而对于教师来说，那更是受益匪浅，我们知道大部分老师都是具有某一专业的才能，而非具有多领域的才能，但通过项目教学活动，使得教师接触了各个领域的知识，从而给自己开创了一个提升的通道。因此我觉得项目教学法是职业教育中不可或缺的教学方法，值得在职业教育中大力的推广和应用。